技能不代表能力。
很多父母都怕自己的孩子「输在起跑线上」，所以让刚上幼儿园的小朋友学习各种技能。
▼他们要会拼音，会英语，会算数，会诗歌，会跳舞，会画画……会的东西太多了
▼但是却不会玩耍，甚至不能独立生活，他们的童年早就在各种各样的补习班中结束了。
▼但德国的小朋友呢？他们要在幼儿园里度过4000多个小时，但他们并不是学习上面所说的那些技能，而是参观警察局、消防局、邮局、参观市政府、了解自己生活在怎样的社会、知道发生突发事件后该怎幺处理。他们学着去超市购物、种植花草、看各种儿童剧、自己坐车回家、在节日时做手工、期待神秘的礼物，还会学着做饭。
▼德国的幼儿园不希望把孩子教成所谓的人才，他们只需要在玩耍中认识社会，知道环境的重要性，获得照顾自己的能力就行了。
▼对于德国人来说，那些专业的技能可以等到孩子们长大在学校学习，幼儿园是他们释放童真的地方，童年如此宝贵，错过之后就再也无法弥补。他们不希望把幼儿园变成学校，过早让孩子学习太多技能反而会揠苗助长，适得其反，还牺牲了孩子的童年。
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同。
▼他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物。
他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。
他们参观图书馆，学会了如何借书、还书。
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。
他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。
▼樱桃收穫的时节，孩子们跟老师去採摘樱桃。
南瓜收穫的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤。
圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。
▼圣马丁节，要跟老师一起糊纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……
3年过去了，孩子学会了自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
德国幼儿教育强调两个方面：
一是事实与环境教育。这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免製造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等。
二是实际生活与家政教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣做饭等），熟悉交通规则，学习一些仪器使用（收录机、煎烤箱），对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。
对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时，经过漫长的探索和改进，德国提出千万不要把幼儿园变成学校的理念。如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会游戏，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多，他们把教育融合在玩耍中。在德国很少有孩子不愿意上幼儿园，因为在幼儿园里，轻鬆自在又有很多小朋友，为什幺不去呢？
真希望幼教工作者能够以孩子的需求为教育基础，把幼儿园办成一个孩童自由玩耍的地方，而不是学校，把学校和幼儿园区分开来。说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始文化学习，孩子们的童年就被过早地剥夺了。
学习专业技能固然重要，但是在童年时期培养兴趣更加重要。让孩子们有一个轻鬆快乐的童年，未来能更有创意，贡献一己长才。
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